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        學術外院 | “基礎英語”課程思政專題化教學路徑初探

        來源 : 學工辦     作者 : 撰稿 | 章莉     發布時間 : 2020-10-04     瀏覽次數 : 10

        目標思路


        “課程思政”要求各門課程都應擔負起立德樹人的使命,在教學中將知識傳授、能力培養與價值引領巧妙銜接起來,與思政課程同向同行。外語專業隸屬人文學科,其本質是人文教育,重視心智訓練和情感陶冶的價值。學生可以通過外語學習來了解世界文化,提高人文素質修養,即用語言進行人文主義教育。英語教育在回答“培養什么人”這個問題上,不僅應包括外語技能,更應該突顯其人文教育本質,這一點與“課程思政”理念不謀而合。課程思政教育教學改革使外語教育的“人文性”得到了突顯和深化,對外語人才培養提出了新的要求,增加了新的內涵。

        此外,外語教育是中西方語言、文化、意識形態交融碰撞的高熱區,是“課程思政”的前沿陣地。外語人才是“一帶一路”建設進程中不可或缺的活躍因素,也是弘揚傳統文化、樹立文化自信、講好中國故事的中堅力量。作為連接中西優秀文化的橋梁,外語學子不僅需要掌握專業知識和能力,還要具備相應的人格素養和“中國靈魂”。



        點擊鏈接觀看視頻:https://mp.weixin.qq.com/s/U9I9OhLbneNP94MAahpFsQ


        新冠病毒肆虐,促使在線教學迎來了前所未有的迅猛發展和變革。外語專業應如何抓住“新冠疫情”和“在線教學”兩個關鍵詞,化危機為轉機,持續推進課程思政教學改革,引導學生客觀、辯證地看待某些外媒的刻意抹黑,激發學生的愛國情、報國行,增強“四個自信”尤其是制度自信,“講好疫情故事”,用正能量影響國內外個人和群體。

        浙江師范大學外國語學院教師結合專業、課程特點,深入開展線上課程思政研討活動。其中,“基礎英語B”課程組以“疫情防控”為專題開展了一系列形式多樣、內涵豐富的學習活動。從國內外新聞、社交媒體、抗疫先進事跡中充分挖掘和提煉思政元素,以學生喜聞樂見的方式自然融入課程,在提高學生綜合語言素養的同時,達到育人目的。


        實施舉措


        共享共建SPOC平臺、創建深度學習模式


        SPOC即小規模專有在線課程(Small Private Online Course),是傳統課堂教學和慕課優勢互補的產物。“工欲善其事必先利其器”,SPOC教學模式是特殊時期開展在線教學的“利器”,既可以避免將學生完全“托付”給慕課,也避免一窩蜂“直播”。與MOOC一樣,SPOC具有網絡性、開放性、交互性、資源豐富、智能高效等特點,但比慕課更具個性化、靈活性、合作性強、參與度高、情感體驗豐富、更能夠達成持續性學習、深度學習的目的。


        課程組頭腦風暴、“共建共享”教學平臺


        課程組通過“共建共享”逐步完善了“基礎英語B”課程的SPOC教學模式,具體步驟如下:

        1組建課程群:同類課程教師組群,頭腦風暴并選擇最適合的授課方式;

        2選平臺:選擇適應課程特性和師生操作習慣的在線課程平臺,本課程選擇了“超星學習通”;

        3共建課程:示范、培訓建課步驟,分工合作、共建在線課程平臺;

        4共享資源:選擇形式多樣、層次豐富的教學內容,共享資源;

        5開展SPOC教學:充分利用在線資源,輔以網絡直播、課題研究等個性化教學。

        SPOC教學模式不僅能夠解決疫情期間大部分“教”和“學”的技術性難題,平穩渡過疫情期,還可以逐步創建深度學習模式。如,SPOC平臺的督學功能可幫助師生建立良好溝通機制;作業功能能及時檢測學習效果并保存統計評價數據;話題討論功能讓學生在網絡虛擬場域中感受現場課堂氛圍。疫情結束后,線上線下學習融合,可進一步推進深度學習發展。


        用好“疫情防控”教材、扎實開展主題化教學


        全民抗疫,疫情防控就是最好的教材。疫情防控阻擊戰彰顯了我國的制度優勢和政治優勢,體現了綜合國力,也展現了國民團結的重大力量。新冠疫情為主題化教學提供了一個具有高度現實感的學習情境,使學生產生強烈的學習動機,主動接觸與主題相關的跨學科、跨領域的學習內容,在提高學生綜合語言素養的同時,拓寬了各學科知識面。

        本次專題化教學中,教師設計了8項形式多樣、內容豐富的教學活動(2周共計8學時)。學生可以通過不同模式充分參與,全面提升外語學科核心素養(語言能力、文化意識、思維品質和學習能力)。主要教學內容、教學步驟和學生參與模式如下表所示:



        上表中,線上、錯時的教學方式具有開放性、資源豐富、智能高效等特點,而線下、實時的教學又讓教學更具個性化、合作性強、參與度高、情感體驗豐富、更能夠達成持續性學習、深度學習的目的。線上線下、實時錯時的時空互補使優質教育資源得到充分利用,學生學習過程得到全方位支持。

        自主式與接受式學習可鍛煉學生自學和獨立思考的能力,同時有利于學生通過自我反思和自我調節促進學習能力和健康人格的形成;合作式學習促進學生經驗與情感交流,不僅能夠提升學習效果,也能夠培養學生與人合作、互相幫助、互相尊重的優秀品質;探究式學習要求學生在輸入、內化語言和知識的基礎上,主動探索、批判思考,有效訓練了思維品質、創新意識和實踐能力。

        專題化教學模式可以通過不同教學模式的優勢互補、分步融合,調動了學生學習興趣、增加了參與度,實現了對專題深度和廣度的挖掘,也培養了學生文化意識、思維能力、學習能力、合作與交流能力、探究能力等綜合學科素養。



        自然融入思政元素,提升綜合語言應用能力  


        “新冠疫情防控”專題化教學中的課程思政“觸點”和“融點”無處不在,如:家國情懷、人文情懷、世界胸懷、科學精神、工匠精神、團結精神等。專題化教學模式能夠從國內外新聞、社交媒體、抗疫先進事跡中充分挖掘和提煉思政元素,以學生喜聞樂見的方式自然融入課程,在提高學生綜合語言素養的同時,達到育人目的。具體體現在以下幾個方面:


        1)聽演講、新聞:聆聽榜樣智慧,參與全球治理

          在線平臺發布了多個視頻,如:比爾蓋茨的TED演講“面對病毒爆發,全世界都沒準備好”介紹了病毒防御策略,丘吉爾的二戰演說“我們將戰斗到底!”傳達了堅持到底的戰斗精神,傳染病專家張文宏的演講“讓流感不再肆虐,你必須知道的真相”體現了醫生的默默奉獻,聯合國秘書長和世衛組織總干事的抗疫演講傳播了人道主義精神。

        視頻附多個思考題供學生在線討論,如:“個人、團體和政府應如何科學應對病毒?如何預防下一場“瘟疫”?如何建立健全全球的病毒防御體系?”該類問題具有實際意義、前沿性和前瞻性,需要學生全面考察、深入分析,從多維度、多學科視角,思考應對策略,參與全球治理。


        2)讀報刊:辨析中外視角,堅持道路自信

          教師從《中國日報》《Economist》等中外知名媒體選取了多篇外文,供學生閱讀,完成學習筆記、在線討論、思維導圖、小組匯報等形式多樣的產出任務。閱讀材料中有關于病毒命名的爭論,有對野生動物買賣獵殺的追溯,有對謠言散布和病毒陰謀論的批判,也有對中國眾志成城高效抗疫的贊揚。課堂上,教師引導學生科學思考、理性辨析“不同聲音”,用事實、數據消除國際社會的誤解和偏見;引導學生從中國抗疫勝利的事實中體會中國力量、中國精神和中國效率,增強“四個自信”,尤其是道路自信和制度自信。


        3)譯詞句:品味中國文化,堅定文化自信

          翻譯中外互贈防疫物資上的詩句,如“豈曰無衣,與子同裳”“山川異域,風月同天”“團結就是力量”“人心齊,泰山移”等,感受世界各國的互助情誼,體會到全球人類命運的休戚與共,樹立人類命運共同體意識。

        同時,引導學生體會中外語言的雋永優美,文字的強大魅力,領悟中國傳統文化中蘊含的民族精神和民族品格,引導學生傳承中國語言文化,堅定文化自信。


        4)說寫觀點:講好疫情故事,傳播中國聲音

          外語專業的“核心素養”是用外語言說與寫作,表達我們的所思所想,彰顯我們的深刻洞見,傳遞我們的人文情懷,讓世界看到中國,也讓中國與世界接軌。課程鼓勵學生使用所學語言、文化、防疫知識參與在線討論、發表觀點,提高語言表達和涉外言說能力。學生參與討論積極、準備充分、語言表達流暢,回答充滿理性思考、流露出很強的愛國主義精神和人道主義精神,體現了課程思政教學的成效。

        在回答“如何評價中國政府應對疫情的策略和效果?”這一問題時,學生肯定了政府“人民的生命高于一切”的執政理念,高度贊賞了快速、科學、高效的防控應急策略。在回答“從本次疫情防控中學到了什么?”該問題時,同學們既有對人與自然關系的反思,也有對法律法規規范化的建議,還有對團結精神的贊揚,體現了廣泛的知識面和嚴謹的思辨能力。在回答“如何預防下一次疫情?”該問題時,學生的回答充滿了使命感和責任感,呼吁要在“黨和國家的領導下,為國家、社會和人民貢獻自己的力量,共渡難關”,并從個人、社會、政府、國際等各個層面分析應對策略,綜合體現了語言、知識、思辨能力,展現了其國際視野、政治意識和德行修養。 


        章莉老師開設在線公開課


        學習一周后,“基礎英語B”成為校內超星平臺熱門課程。321日,受上海外語教育出版社之邀,課程組章莉老師擔任了第一期“高校外語課程教學理念與實踐”線上研修班的主講教師,為全國3000多名高校外語教師帶來題為 “COVID-19 Pandemic”的在線公開課。外教社西北大區總經理蘇云老師評價:“章老師和浙師大同學們的精彩表現,體現了浙師大外語學院代代傳承的認真嚴謹、不斷精進的文化傳統?!笔潞?,“學習強國”、《錢江晚報》《浙江工人日報》等媒體先后報道,點贊有溫度、有深度的“戰役金課”,認為該課程用“國際范兒”講好抗“疫”故事。





        經驗啟示


        本次“新冠疫情防控”主題教學的成功開展主要取決于幾方面:

        1)在線課程平臺流暢、多元化的功能設置,教師和學生從技術上可基本順利實現“教”與“學”。

        2)課程組教師的通力合作,和學生的全面配合,克服了疫情期間無法面對面開展教學的障礙; 

        3)與當下時事結合的“主題化教學”讓師生能主動全身心“沉浸”教學中,效果顯著。

        4)互聯網時代網絡資源豐富、全球疫情信息透明等因素也使教學素材取之不盡。


        但是,本次主題化學習也存在以下問題:

        1)對教師綜合素養挑戰大,部分教師技術短板無法迅速補齊;

        2)學生任務急劇增加,有拖沓現象;

        3)在線學習任務設計難,尤其缺乏實時互動交流機制;

        4)直播課堂中的互動頻次和方式都有待提高。

        總的來說,本次探索為課程組帶來的更多是對在線課程發展的驚嘆,對主題化教學效果的肯定和對課程思政教學改革的信心。課程組將在疫情結束后將持續采用SPOC教學模式,推進課程思政教學改革和深度化教學。


        參考文獻:

        金利民.注重人文內涵的英語專業課程體系改革[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊),2010(3).

        蔡基剛.從語言屬性看外語教學的工具性和人文性[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2017(2).

        文仲蓮.“一帶一路”倡議背景下的外語課程思政教育與傳統文化弘揚[J].上海電力學院學報,2018(34). 

        韓強.高校思政課專題教學模式的構建分析[J].北京教育,2017(1).

        郭英劍.論外語專業的核心素養與未來走向[J].中國外語, 2019(1)

        (本文系浙江省教育科學規劃“疫情與教育”專項課題“2020YQJY136-SPOC環境下高校外語課程思政新路徑 ——以“新型冠狀病毒”主題教學為例的階段性成果)

         


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